民汉合校如何加强双语教育

一、加大双语教育力度意义深远

我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。语言文字是文化的重要载体，语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容。双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。

二、我校双语教育的师资现状

我校是民汉合校，共有学生280人。我校目前双语教授汉语、数学的教师只有7名，教授汉语、数学的双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排汉语水平稍好的民族教师从事汉语、数学双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。我校教师队伍存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、汉语教学水平和汉语运用能力不高。现有在岗双语教师不仅数量不足，而且在教学业务水平和汉语言文字能力运用上在不同程度上存在着达不到基本要求的问题。双语教师中100%是少数民族教师，农区汉语交际环境相对较差，不少双语教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作中，由于除课堂上极少时间使用汉语外，大部分时间都使用母语交际，汉语水平不仅没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。

三、学生的实际汉语水平的基本状况及日常汉语环境

我校少数民族学生是以乡村为单位相对集中聚居，在少数民族绝对聚居的地区，母语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用，由于没有汉语言环境，学生离开教室全用母语，有的教师上课中也夹杂着母语授课，学生听说能力差的重要原因之一就在于此。在这种条件下，没学汉语的学生难以学好，已经觉得不错的学生汉语水平也会退化。维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等少数民族属阿勒泰语系突厥语族，语音系统、语法结构等方面与汉语差别较大，尤其是在广大的农区，汉语交际环境差，双语教师汉语整体水平和汉语运用能力不高，学生在学校仅能学到简单的汉语知识，回到家庭生活环境周围也很难有使用汉语进行交际的机会，因此在汉语学习上困难较大。

四、利用民汉合校资源，加强双语教师的汉语能力

（一）注重培训的制度化、规范化

任何教学活动都是教与学的结合，汉语教学也不例外。汉语教学质量的提高也取决于教师汉语能力的提高。因此，师资汉语能力培养是双语教学学科建设的一项基础工程。提出建立一套合理的、有效的教师培训制度势在必行。学校根据不同层次、不同要求，制定出更具有针对性的培训制度、计划，避免培训工作流于形式。

（二）培训对象分层实施

双语教师、数学、综合教师都要参加“汉语教学”培训活动，学校根据教师的汉语实际水平，将教师分为高、低两组，有组织，有计划，分期分批的安排实施培训。

（三）培训形式和方法

将业务学习，集中培训相结合，发挥集中培训的重要作用，注重研培结合、突出实效，逐步实现我校民族教师使用汉语授课的目标。

在培训过程中将采取“请进来、走出去”的方式，邀请教研室专家、兄弟民族学校有影响力的汉语能力强的教师来我校进行授课，狠抓校内培训。

重视交流，搭建借鉴平台。充分利用民汉合校的汉语资源，学校提供民汉教师多交流的机会，使民语教师的汉语表达能力得到提高。

（四）培训时间及内容

培训内容是汉语听、说、写训练，汉字板书训练，汉语写作，强化培训，学科教材分析，课堂教学训练（包括说课，备课，习题讲解，教学实践，教学观摩等）。

培训时间为：每周五下午业务学习时间进行一小时培训。前半小时由教研室或外校专家用汉语给民族教师讲授专业知识，后半小时学习汉语知识（由汉族老师授课）。

五、多种手段，提高学生的汉语水平

（一）组织听说结合的“课前五分钟”训练

口语交际是一个互动的过程，听说两方面结合，才能有效提高学生的表达能力。课前五分钟口语训练，主要采取两种形式：是学生轮流演讲。演讲内容第一学期为介绍自己，第二学期是讲民族故事，演讲完毕后要求同学点评，并就不懂的、感兴趣的问题提问，演讲者给予解答。

（二）深入挖掘教材，训练学生的口语交际能力

课堂是提高学生语言能力的主渠道，可以通过深入挖掘语文教材、采用各种形式激发学生口语表达的兴趣。如编演课本剧、拓展性戏剧表演、进行课堂辩论、情景对话、口头接词。

（三）课外活动强化汉语口语交际训练

第一，开展学生“手拉手”活动，组织民族学生与汉族学生交流活动。第二，在主题班会中加入一定量的汉语口语交际表达，如结合学生的实际生活选择一些有争议的问题、现象，让学生阐发自己的观点。第三，開通双语红领巾广播站，从学生中选取汉语表达能力强的作为双语红领巾广播员，每天定时对全校学生广播。

六、双语教学中需要注意突出汉语教学的德育功能

教育过程与人的发展过程具有内在的统一，课堂教学的教育性是一个不以个人的意志为转移的带规律性的现象，因此，德育功能应当体现在学校的每一门课程之中。由于汉语课的学科特点，其德育功能表现得更加突出，对少数民族学生进行汉语教学的目的并不仅仅在于传授汉语知识和培养语言技能，而是通过学生主体对教学内容的认识和掌握，使自身得到全面和谐的发展。教师在传授知识的同时，还要注意培养学生正确的民族观、国家观、宗教观、文化观，只有这样才能使学生成为适应新疆现代化建设的人才。

总之，双语教学与研究改革是一项庞大的系统工程，需要更多的双语教师的不懈努力和投入，我们希望双语教师和教学研究工作者同心协力，立足于自己的教学实践，就我校的双语教学、双语教学法等问题进一步进行深入研究和探讨，尽力推动我校双语教学，使之能上一个新的台阶。

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